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用大爱做小事 于细微绽放爱

作者:周雯 来源:教科室 日期:2017/6/2 15:41:47 人气:81 标签: 加入收藏

用大爱做小事 于细微绽放爱

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摘要:爱的教育是一个永恒的话题,只有爱才能沟通师生之间的心灵,只有爱才能增强师生之间的信任。在教学实践中,只要我们肯付出爱,抓住细节,用爱做线把一个个微小的细节串起来,教育的成功之花就会在我们身边绽放,我们也会在教育爱的海洋里不断丰富,不断提升。对学生把握爱的原则,是教育成功的关键,我们必须将自己的爱心和细心,化作无声的细雨,用精神的甘露去浇灌学生幼小的心灵。

关键词:爱心垂范 细微 乐观 平等 欣赏

我国著名的教育家陶行知先生说过:“真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心灵深处。”从先生的话中,我们不难领会,离开了情感,一切教育都无从谈起。这正如教育家马卡连柯所说:“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水不能称之为池塘,而没有爱也就不能成为教育。”怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程,进而收到良好的育人效果呢?作为一名小学教师,除了热爱自己的事业,更应该爱自己的学生。要对学生充满爱心,爱得亲切、爱得自然,爱在细微之处,爱在关键之时。

而班主任是小学教师中的一个特殊群体,他们不仅是班级工作的领导者、组织者、实施者、教学工作的协调者,更是班级里的一员。班主任的工作常常会影响到每一位学生德智体美等各方面的发展,同时还会影响他们一生的生活道路。因而,要把学生的德育工作做到实处,必须从大处着眼、小处着手、关注细节,让爱在细微处绽放。

一、无声润物育幼苗

“润物无声,教育无痕”是教育的最高境界,“不露痕迹”的教育才是真正的教育。教育是心灵与心灵的融合,是灵魂与灵魂的对话,是智慧与智慧的碰撞,是生命与生命的互动,成功的教育应让学生在不知不觉中获取真知。教育需要无痕,这不仅仅是一种向往、一种境界,更是一种方法、一种技巧。教师一定要做到身体力行,言传身教。我们要懂得孩子渴望理解,渴望阳光;渴望鼓励,渴望支持!

从听到的小事抓思想。我们的生活中蕴含着大量的德育话题,教师要充分挖掘这些真实的生活实践,唤起儿童对生活的关注,引导学生用心去感悟生活,用爱去体会人生,这对儿童内在的道德品质的形成无疑是有好处的。我们在日常教育、教学过程中总会听到各种各样的事,其中不少是思想教育的好材料,如果我们善于挖掘,学生会很容易接受老师的教育。教师可以利用晨会课、班会课让学生讲广播、电视上的新闻,身边的好人好事,然后谈自己的体会和看法。对学生讲的内容,教师要进行必要的点拨,提高学生辨别是非的能力。

从看到的小事抓行为。眼睛是我们接受信息的主要途径,生活中看到的许多东西同样是很好的德育教材。班主任可以在黑板报一角设立专栏,写一些名人名言,定期让学生将一些与德育有关的怎样做人、怎样做事的内容写在上面,对班上的好人好事进行表扬。通过丰富德育的内容和形式,来影响学生的行为,让学生在亲身体验中受到潜移默化的教育。

从想到的小事抓规范。品德教育来源于生活,但必须高于生活,必须对生活进行提炼和超越。反思、讨论是对学生进行教育,规范其行为的重要方式。小学生的世界观虽然还没有完全形成,但他们对一些事情也都有一定的看法。班主任可以敏捷地捕捉身边的资源,引导学生就一些现象在班上展开讨论,让大家对身边的事例进行反思、评价,不断提高他们的道德水平。通过班会课的开展,演讲活动的举行,培养学生良好的行为习惯,拥有集体荣誉感。

从做到的小事抓落实。“学校无小事,事事是教育”。我们要做教育的有心人,就必须留心引导学生,尤其要引导学生在做中提高自身素质。苏联教育家凯洛夫说过:“劳动使一个人的道德情志变得高尚。”教师要大胆冲破课堂的约束,引导学生积极参与到社会实践中,让学生在身体力行中实践能力得到提升,道德情感得以升华。夸美纽斯曾说:“太阳底下再没有比教师更高尚的职业了。”她的高尚就在于“她所从事的工作,塑造的是青少年的灵魂,谁赢得了青少年,谁就赢得了未来”。

二、乐观化雨润幼苗

陶行知先生曾说:“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运。”育人要从小抓起,今天的少年,担负着振兴中华这个光荣而艰巨的任务。因此,他们首先应具有乐观向上、昂扬奋发的精神,而要达到这样的境界,教师必须把乐观的态度贯穿教学工作的始终。以乐观的人生态度,乐观的教学作风,去创设乐观的教学氛围,让乐观化作丝丝春雨,细细地滋润着学生的心田。在学校里,班主任接触学生的时间最长,开展的教育活动最多,对学生的影响最大,班主任就是学生的一面镜子,率先垂范极为重要。班主任的一个动作,一个行为就是无声的教育,胜过千言万语。

率先垂范,我乐观。乐观是一种昂扬奋发、积极向上的心态,更是一种崇高的思想境界。在班主任工作中,教师要作出表率,要求学生讲文明礼貌,首先自己要做到尊重每一位学生的人格,不讽刺挖苦他们,和学生交知心朋友,让乐观伴随着班主任的工作。当教师乐观地履行班主任职责的时候,这一切就不是刻意为之,而是一种自觉的行动,在潜移默化中让学生受到感染,引导他们乐观地对待学习和生活,乐观地应对各种情况。教师给学生做出榜样,这本身就是一种表率,为学生直接创设了一种乐观的氛围,让年纪尚幼的孩子们面对的是阳光,接触的是笑脸,极有利于孩子的成长。这也需要教师提高自身素质,树立职业道德,以高尚的道德风范去影响学生。

自理自控,我乐观。小学教育主要是养成教育,一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德,关键在于小学阶段的教育。而乐观地面对学习和生活,是他们取得成功的前提条件。在班主任工作中,班主任要着重抓学生日常行为规范的养成教育。以课堂生活为主休,以常规训练为主线,加强对学生课堂纪律、常规、礼貌、卫生和劳动等方面基本行为准则教育,从而培养学生乐观的自学、自理、自控、自育能力,使课堂教学中师生能乐观和谐地完成各项教学任务。班主任要重视在课堂内的常规训练,培养学生的乐观自控能力。让学生在参与中,实现了自我教育,自我管理,自主发展。

培养兴趣,我乐观。俗话说:“兴趣是最好的老师。”一个人对某一方面的兴趣越强烈,就越有可能学习这方面的知识,甚至取得巨大的成功。而乐观是兴趣的前提,它能产生主动性和自觉性。班主任要鼓励学生走出课堂,走向社会,利用自己的所学和特长,使课内外知识有机地融为一体。相信同学们一定会乐观地参加这些活动,使他们的兴趣得到激发,特长得以形成。

关爱特殊,我乐观。一位好教师首先就要心中有爱,爱班上所有的孩子。爱在哪里播种,就在那里收获喜悦。有时,改变就在那一瞬间!爱别人是权利,被人爱是幸福。作为一名教师,爱学生,既是义务,更是责任。巴特尔曾说“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融。”教师对学生的爱要持之以恒,这是每个教师不可推卸的责任。在一个集体中,个体之间总会存在这样或那样的差异,每个班级都会有特殊学生存在,尽管特殊学生表现不同,但心情阴郁是其共同点,他们尤缺乐观.尤需乐观。乐观地对待特殊学生方能拂去他们内心的阴郁,精神愉悦地融入到班集体中,这是特殊学生转化的关键一步。

三、平等交流吐心声

苏霍姆林斯基说:“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,感到和孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”作为一名教师,尤其是小学班主任,更应走进孩子的缤纷世界,用自己真实的“爱”去影响孩子,感染孩子。教师不仅自己要学习如何去爱,更要帮助孩子学习如何去爱,做到陶行知先生所说的:“千教万教教人学真,千学万学学做真人。”只有这样的教育才是爱的教育,才是最美丽的教育。

爱是教育的基础。作为一名教师,我们应该更爱差生,虽然他们现在差点,但是他们可能是大器晚成呢?对于一个家庭来说,这些孩子都是百分之一百的希望。因此,作为一名人类灵魂的工程师,我们没有理由嫌弃他们,教好他们是我们义不容辞的责任。人非草木,孰能无情?记得我在教三年级时,我们班上有一个学生,他不遵守纪律,不交作业,常常闯祸,真是个双差生,怎样教好他呢?于是,我决定进行一次家访。当我走进他家时,顿时惊呆了,他的家里竟是这样的破破烂烂,穷的一贫如洗。他和奶奶相依为命,他的奶奶跟我讲了他的一切,由于种种原因,使得他不求上进,破罐子破摔。回来之后,我陷入了沉思,我决定开一次班会,而且选择他生日那天,我以动全班同学为他献一份爱心。那天,同学们你一元、他五元,一共捐了二百多元。当时,他感动了,流下了激动的眼泪,第一次感受到了集体的温暖。从此以后,他积极上进了,再也没有从前的调皮捣蛋,努力学习每一门功课。没有爱就没有教育,孩子的心灵是稚嫩的,是极脆弱的,教师要倍加呵护。教师一个鼓励的眼神会撑开孩子们执着追求的风帆;一句劝勉的话语,会滋润他们干涸的心灵。苏霍姆林斯基曾经说过:“我们要象对待一朵玫瑰花上摇摇欲坠的露珠那样极为小心,对他们提出合理的要求。”

自信是通往成功的桥梁。差生也是有自尊心的,他们也想得到别人的肯定和表扬,让人们感觉到他们的存在。由于种种原因,使得他们落后了,落在同学后面已经很远了,他们一直把这些美好的愿望深埋在心底。作为教师,我们要给学生多创造成功的机会,让他们也能尝到成功的喜悦。我们班有一个差生,他平时不爱交作业,有一次,他居然按时完成作业了,虽然他的字有点乱,但我还是给他得了个“优”。这下可把他给乐坏了,他拿着本子,大声叫起来:“你们看,我也得优了!”他的话在我耳边回绕了很久了,我陷入了深深的沉思,写一个“优”,对于我们老师来说,是多么轻而易举的事啊!为什么我以前这么吝惜这个“优”字呢?记得皮格马利翁曾经雕过一尊美丽的塑像,他一直期待着这塑像能变成真人,终于有一天,塑像果然活了,这就是期待的作用。教师的期待往往能使学生变得自信,成为他们前行的动力!

宽容是转化的关键。人们常说,比海洋更宽广的是人的胸怀,只有具备这种素质的人,才能胸襟坦荡,态度谦和,宠辱不惊。作为教师,我们都会遇到这样的情况,学生犯了错误,你去教育他,但是你苦口婆心,他却沉默是金,你声色俱厉,他抗拒到底。没有爱就没有教育,孩子的心是稚嫩的,是极脆弱的,教师要倍加呵护。当他们犯了错误时,我们不要一味的挖苦、讽刺,把他们训的在同学面前抬不起头来。我们应尽量用言行去感化他们,用事理去引导他们。宽容不是回避矛盾,宽容往往能产生一种“润物细无声”的教育力量。苏霍姆林斯基曾经有过这样的经验,宽恕所产生的道德上的震动比责罚产生的震动要强烈的多。“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”让我们时刻牢记著名教育家陶行知对教师说的这句名言吧!

四、欣赏赞美助飞翔

人最基本的需要之一就是渴望得到别人的欣赏。古人云:“数子十过,不如奖子一功”,心理学家威廉.杰姆士也说:“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美”,欣赏、赞美和激励便是助孩子飞向成功彼岸的翅膀。作为教师,要善于去欣赏自己的学生。每一个孩子都渴望得到老师的关注和赞赏,因此,在教学过程中我们要尊重每一个孩子,欣赏每一个孩子。教师的一次点头、一个微笑、一句表扬,就如同一场知时节的好雨,赋予幼苗向上的信心和生长的力量,让每一位学生都抬起头走路。

欣赏每一位学生。欣赏不同阿谀奉承,也不是无原则的“关怀泛滥”,而是一种发自内心的真诚行为,是一种爱心情感的自然流露,是教师对学生的肯定,更是教师博大胸怀的一种表现。只要我们教师敞开胸怀,“捧着一颗心来,不带半根草去”,就一定会发现学生中有许多值得我们欣赏的东西。教师应学会欣赏每一位学生,欣赏学生的每一个闪光点,哪怕它是“昙花一现”,哪怕进步是微乎其微,都要真诚地向他们表达你的感受,让学生深切感受到“老师在欣赏我”,“老师对我有信心”。对“差生”,更不要让“晕轮”效应成为他们的定格。教师如果能从内心深处尊重学生,欣赏学生,唤起学生的美好人性的热爱,就一定能唤起学生对教师教育的认可。教师对学生真诚的欣赏,将会激发他们身上的潜能,开发他们封闭的心扉,修补他们心灵的困惑,点燃他们心中的希望。

欣赏学生的优点。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”看物是这样,看人又何尝不是这样?同样一个人,如果我们老是用怀疑、挑剔的眼光去看他,他在我们眼中就可能真的会一无是处。所以,教师要学会肯定学生,任何人都有自己的优点,那种看不到别人优点的人,这本身就存在着问题。苏霍姆林斯基曾经说过:“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”大凡从事教育工作的人都明白:在这种接触中,教师会自觉不自觉地形成以不同眼光看待不同的学生。如:用欣赏的眼光看待优等生,用厌恶的眼光看待后进生。对学生而言,当老师用欣赏的眼光看待他并寄予他某种较高的目标值、期望值时,他在日后的学习和生活中会潜意识地靠近这一目标从而超过了以前的表现;而当老师用厌恶的眼光看待他时,学生往往会产生抵触情绪,失去上进的动力。

学会“蹲下来”欣赏。我们之所以看学生小是因为教师一只以站立的姿态看学生,如果教师能够“蹲下来”,会发现学生其实离我们很近,我们需要去尊重理解每一位学生。倘若教师一直以站立的姿态欣赏学生,只能看到他们的一部分。而学生也需要抬头看你,会觉得老师离他很远。而“蹲下来”欣赏学生你会看到他的全部,可以与学生平等对话,学生时时都可以感受到老师的亲切,你给他一个鼓励的目光就会激发他的学习兴趣,你表扬他一次就有助于他自信心的培养。由此可见,教师站着和蹲着欣赏学生会产生两种截然不同的效果。尺有所短,寸有所长,只要我们换一种姿态来看人,我们就会发现:原来我们的学生都有自己的闪光之处!

总而言之,教育是一个长期的,庞大的工程,复杂而繁琐,但是只要我们肯付出爱,抓住细节,用爱做线把一个个微小的细节串起来,教育的成功之花就会在我们身边绽放,我们也会在教育爱的海洋里不断丰富,不断提升。

【参考文献】:

1.马娜.浅析小学班主任的胜任能力[J].吉林教育.2017

2.张冰.用爱化育,用心管理——谈小学班主任如何优化管理工作[J].中华少年.2017

3.马辉.做好小学班主任工作的几点思考[J].中国校外教育.2009