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巧抓训练点“得意”又“得言”

作者:张丽 来源:教科室 日期:2017/3/8 15:41:06 人气:61 标签: 加入收藏

巧抓训练点“得意”又“得言”

——浅谈小学生语用能力的培养

bv韦德体育官网张丽

摘要:语用能力即语言文字运用能力,是学生在学习和生活中,综合运用听说读写等方式,解决实际问题的能力。2011版新课标强调:“语文课程,是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可以看出,学习语言文字运用重在“用”字。但长期以来,语文教学偏重内容而忽略方法,忽略形式,忽略语言文字的学习与运用。本文将结合笔者的教学实例,谈谈如何搭提高学生的“语用”能力。

关键词:义务教育语文课程标准;语用能力;阅读;表达

皮特.科德有过这样一段精辟的论述:“我们应该做的是教人们一种语言, 而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人,而不是语言学家,是能用这种语言讲话的人,而不是谈论这种语言的人。”的确,语言是感性的、灵性的东西,它不是老师教出来的东西,而是学生生命中鲜活的细胞。教师只有转变思想,摒弃传统教学中灌输知识点的方式,注重培养学生的语用能力,才能避免“高效低能”,真正提高学生的语文素养。

如何在教学中抓住“语言”这个牛鼻子,找准“语用点”,搭建好阅读和表达的桥梁,这是当前小学语文教师提得最多的问题。下面,笔者将分别从不同的课例中来谈谈如何在课堂上培养学生的语用能力。

一.抓住错误,生成精彩

语文教学中,学生朗读错误,老师进行纠正,这是常见的教学环节。然而很多时候,我一味追求“正确答案”,一旦学生读错就简单回复一句——“请坐下”。我没有用心倾听每一个孩子的声音,也丧失了很多“错误生成的精彩”。一次偶然的机会,我在纠错中准确抓住“语用点”,帮助学生得到了言语实践的机会,反而收获了意外的精彩。

在执教《番茄太阳》时,有一位学生将明明“咯咯的笑”读成“呵呵的笑”。当时,我立即打断他的朗读,并进行了纠正,还告诫其他同学不要把这个词读错。可是,直到第二课时,还有学生“咯咯”、“呵呵”不分。我经过一番思考,决定不能告诫了事,而是紧紧抓住这一细节,作了一番“文章”——

师:他刚才哪里读错了?

生:他把“咯咯”读成了“呵呵”。

师:同样是笑,“咯咯的笑”和“呵呵的笑”是有区别的,谁能说说自己的理解?

生:我爷爷总是乐呵呵,我觉得“呵呵的笑”给人感觉很慈祥,用在老爷爷身上比较合适。

(其他学生恍然大悟,课堂里流转着思维被激活的气息。)

师:说得多好哇!那“咯咯的笑”呢?

生:我觉得“咯咯的笑”声音很清脆。

生:“咯咯的笑”应该是小孩子最开心时发出的声音。

生:这是最开朗、最单纯的笑,用在天真可爱的明明身上真是太合适了!

......

这时,课堂不再是死气沉沉的泥水潭,学生在老师的引导中迸发出思维的火焰,在坦率的表达中感受到语言的魅力。当学生再读到这一句时,不仅没有一人出错,而且还读出了明明笑声的爽朗、清脆和欢快。

随后,不少学生表示自己震惊于汉字的博大精深,并交流讨论后得出结论:“嘿嘿的笑”表示憨厚、“嘻嘻的笑”表示俏皮、“哈哈的笑”表示豪爽......

同一个问题,在前一节课中,我采取了简单干预的方式,但是这种方式显然不能解除学生心中的疑惑。后一节课中,我用心地倾听了他们的朗读,通过认真思考和分析,将“纠错”的过程当做言语实践的契机,在学生畅所欲言的过程中,我为他们“语用”能力的成长提供了一方沃土。

二、联系生活,促进表达

学习语言分为语言输入和语言输出两个方面,语言输入不足势必引起表达能力的欠缺。我教的班级大多数孩子来自农村,阅读量少,生活空间狭窄,与家人交流也都是使用方言。长此以往,学生词汇贫乏,表达方式单一,表述的内容干瘪、苍白。

潘新和教授说过:“人的言语表现的需要——言语生命欲求,是潜伏在人的生命中最本真、最活跃、最积极的动机”,“它需要软性地顺应、呼唤、激励与引导”。因此,我转变了思想,不再一味抱怨学生基础差、能力低,而是在课堂教学中有意识地聚焦“语用”,抓住学生感兴趣的点,联系他们的生活经历,“趁热打铁”,鼓励他们大胆地说。

记得在教学古诗《宿新市徐公店》时,我引导学生先观察课文插图,然后共同想象、创设情境。下面是我和学生的对话。

师;这时候,你就是诗人杨万里,推开门,你看到了?

生:“我看见了一片油菜花。”

(学生的回答一如往常。可我不相信他们只有这种水平,所以硬着头皮继续引导。)

师:“这是怎么样的油菜花?”

生:“黄色的。”

师:能换个词吗?

生:金灿灿的。

师:多好啊,一下子说出了油菜花颜色的绚丽。如果能用上比喻、拟人句就更好了。

生:我看见一片金灿灿的油菜花,像一幅鹅黄色的地毯,一直铺到天边。

师:你说出了它的颜色美。如果,这时一阵春风温柔地拂过......

生:我看到油菜花左右摆动,它是在迎着春风翩翩起舞呢!

师:你说出了它的动态美。这还是眼睛看到的。还有呢?

生:哇,好香的味道啊!我深深地吸了一口气,陶醉在了浓浓的花香中。

师:你这是通过气味告诉我们油菜花美呢!还有呢?

生:我竖起耳朵仔细一听,“嗡嗡嗡”,原来是蜜蜂在花丛中唱着春天的赞歌呀!

......

依此一问一答,联系孩子的生活实际,调动了孩子的全身感官,放飞了他们想象的翅膀,一幅美丽的春景就这样展现在他们的眼前。

此时,学生已不再是一个文本解读的旁观者,而是一个活生生的故事情节中人。他们走进了新市徐公店,走进了那个美丽的春天。在语言表达中,他们将自己的生活融入其中,毫无保留地倾吐着自己真实的思考和想法,这是学生“语用”意识萌芽的声音。

这堂课之前,我都是用四分之三的时间教阅读,但是总是“高耗低效”,达不到理想的效果。这一次放手,让学生大胆地说,反而使孩子学到了终身受用的语文知识、语文方法和语文技能,收到了意料之外的惊喜。

新课标提出,要结合阅读教学,训练学生把话说得清楚、通顺、连贯,甚至更有趣味。今后教学中,我将继续耐心引导学生联系生活实际,鼓励他们大胆地“说,在“说”中播撒“语用”的种子。

三、对比阅读,渗透写法

语文教学是具有内在规定性和特定情境性的言语交际,词语是最活跃的因子。词语的前后位置发生颠倒,含义往往是不同的。语文教学中,要结合课文,创设“语用”情境,让学生在情境中比较着读,在读中感悟言语文字运用的规律。

学习《我们爱你啊,中国》时,课文中有这么一段文字:

我们爱你——

桂林山水的清奇俊秀,

杭州西湖的浓妆淡抹,

黄山、庐山的云雾飘渺,

长江、黄河的波澜壮阔。

首先,我请学生分享自己搜集的资料,再结合多媒体课件为学生展示了一幅幅祖国山川图。学生眼看着美丽的图片,嘴里发出了一声声惊叹。

我顺势指导学生朗读这个小节。但是,学生的朗读给人一种很奇怪的感觉,似乎这些文字并没有拨动他们的心弦,他们只是为了答谢老师带来的图片,才不得已适应“听者”的既定要求,故意读得激情彭拜。

为了让语言能触动到他们内心,我故意将句式变化为:

我们爱你——

清奇俊秀的桂林山水,

浓妆淡抹的杭州西湖,

云雾飘渺的黄山、庐山,

波澜壮阔的长江、黄河。

再请学生对比诵读,体会不同句式的表达效果。

师:有什么发现?

生:我认为重点是最后一个词,要重读。

师:你试试。

(生分别练习朗读这两段内容。)

师:瞧,顺序不一样,读法也不一样。哪种更好呢?

生:我觉得前一种好,让感受到每一处景物的独特之处。

师:哦,不是诗人写反了呀?

生:不是,形容词放在后面,更加突出事物的特点。

师:还有这样的例子吗?

生:龙井茶的清香,茅台酒的醇美。

师:能仿照这种句式说几句吗?

生:莫高窟的神秘,九寨沟的迷人。

师:用上四字词语呢?

生:黄果树瀑布的雄伟壮观,秦兵马俑的惟妙惟肖。

......

通过对比着读,我引导学生发现诗歌的言语秘妙,渗透表达方式的技巧。再设计了仿照句式说话这一语言实践活动,让学生能够联系已学知识,从内心自然流露出优美的语言。

在这样一个综合性的语言训练过程中,教师的引导犹如丝丝春雨,滋润着学生“语用”的嫩苗。学生收获的不仅仅是对诗歌内容的感悟,还有语言形式、文本结构、表达方法的积累,更重要的是学生跳出了文本,拥有了更灵动的思想和更丰富的表达。

四、拓展练笔,情动辞发

学,是为了用,这是学习语言的基本功能。引导学生把语言置于特定的语境中用恰当,用合适,学以致,以用促学,当然运用训练必须坚持不懈,多法并举,才能真正内化语用。

刘仁增老师曾提出的“语用型教学”的一串响亮口号:生命,因语用而绽放;理性,因语用而温润;意蕴,因语用而开掘;语技,因语用而提升。在语用实践的过程中要由易到难,由扶到放,循序渐进的进行。

教材无非只是例子,我在尊重学生对文本内容个性解读的同时,也注意到了搭建学与用之间的桥梁,将学生引向语言应用、言语提升的学习之途。下面是我执教《永远的白衣战士》的片段:

师:叶欣的病情牵动了所有人的心。然而,多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步……(师引读,生接)。

师:谁无牵挂,谁无眷恋,谁无拳拳儿女之心?叶欣的丈夫永远失去了挚爱的妻子,叶欣的儿子永远失去了最亲爱的妈妈。

(出示亲人哭泣的图片)

此时此刻,如果你就是曾经病危的梁先生,你会对叶欣说——

如果你就是曾经被她声色俱厉而拒之门外的同事,你又会对她说什么——

将近一个月都没有她的消息,而今再见面时,她已匆匆离去。如果你就是她的孩子,面对你妈妈的遗像,你最想说什么?

选择一个角色,写下你最想对叶欣说的话。

(PPT出示信纸,播放轻音乐,生写话)

生:叶大姐,我就是被你从死神手中夺回来的小梁。要不是你,我哪能活到今天。我们所有病人都感谢您啊!

生:叶欣阿姨,为了病人连自己都不顾了,真是太伟大了。如果不是你拯救我们的父辈,可能就没有今天的我们!

......

这时,“读写互动,读写并进”,每一个智慧生命都在课堂中学会表达最好的自己。

修订版课标突出“学习语言文字运用”,显然传递了这样的信息:言语能力不可能是讲会、听会的;语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了。

平时教学中,我抓住“语言”这个牛鼻子,依仗“抓住错误,生成精彩”、“联系实际,促进表达”、对比阅读,渗透写法”、“拓展练笔,情动辞发”这四个策略,努力在言语实践中提升学生的语用能力。

我相信,只要依据语言表达规律和学生语言学习规律,构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系,就能让学生在语言运用中体会到无穷的奥秘,收获到无限的惊喜!

参考文献:

【英】皮特.科德.《应用语言学》.上海.上海教育出版社.1983年版

潘新和.《语文:表现与存在.福建人民出版。2004