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于英语教学中盛开“德育”之花

作者:薛雷 来源:教科室 日期:2017/6/2 15:40:41 人气:82 标签: 加入收藏

于英语教学中盛开“德育”之花

——刍议小学英语课程中德育渗透策略

bv韦德体育官网薛雷

【摘要】德国教育学家赫尔巴特说过,教学中如果没有德育渗透,那它只是一种没有目的的手段。德育如果没有教学,就是一种失去手段的目的。因此,在小学英语学科中渗透德育内容是必不可少的。那么,认真挖掘、利用英语教材中的德育素材,也是一名英语教师必备的技能。本文旨在从新版译林小学英语教材入手,并结合自身教学实践,浅析英语教学中的德育渗透策略,并提出自己的一些思考,以期能提高学生的道德意识。

【关键词】小学;英语教学;德育渗透;渗透策略

一、引言

小学德育纲要中明确指出:德育贯穿于学校各项教育教学工作的方方面面,在智育、

体育、美育和劳动教育中都得以体现。思想品德是向学生有计划地、系统地进行思品教育的重要课程。而其他各科教学对培养学生良好的思想品德素质同样起到重要作用。这就契合了义务教育英语课程标准(2011版)中对英语课程人文性的界定。其内容为:“就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”因此在英语课堂中渗透德育是英语教师不容忽视的责任。如何更好且更有效地在小学英语课程中渗透德育,如何更好地利用教材,并在课堂中让学生“无痕”地感知德育,引发了笔者的思考。

二、新版译林小学英语教材中的德育素材

英语作为一门外语,英语教材对于很多小学生来说便是唯一接触到的英语语料。作为知识的载体,教材中蕴含着很多丰富的德育素材。以新版译林小学英语教材为例,这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标,遵循语言学习的规律和各阶段学生的身心发展需求,将课程总目标和分级目标渗透于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面,层层深入,环环相扣,促使英语教师在培养学生的语言知识和语言技能的基础上,引导学生形成有效的学习策略和跨文化交际意识,树立正确的情感态度和价值观。教材还从日常生活入手,引导学生在真实的情境中形成科学的三观。低段的三、四年级通过文本内容初步感知家人、大自然和日常交际生活中的德育思想。五、六年级的教材除了文本内容之外还专门开辟了Culture time(文化时间)版块,用以介绍英语国家的风俗习惯、风景名胜、传统节日等,以及与中国相关文化的异同。这些文化版块内容广泛,富含独特的德育,涉及到很多方面的德育因素,为我们这些一线教师进行德育渗透提供了丰富的素材。由于篇幅有限,现出示部分教材中比较明显的德育因素。如下图:

所在单元

所在版块

德育因素

三上unit3

Story time

善于交际,结识朋友

三上unit4

Story time

爱父母,爱家人

四上unit1和五上unit3

Story time

爱护小动物

四上unit4

Story time

锻炼身体,自信自强

四下unit7&unit8

Story time

关心他人,帮助他人

五上unit1

Culture time

东西方文化习俗差异

五上unit8

Cartoon time

换位思考,理解他人

五下unit3

Story time

学会指路,乐于助人

五下unit4

Story time

照顾病人,提供意见

五下unit7&unit8

Cartoon time&Story time

了解母亲节和父母生日,学会感恩

六上unit1

Story time

为人诚实,不要撒谎

六上unit4

Story time

了解科技,勇于创新

六上unit6&unit7

Story time

保护环境,爱护地球

六下unit1

Story time

不要以貌取人

六下unit3

Story time

健康饮食

六下unit4

Story time

道路安全

六下unit6

Culture time

了解英语国家的风景名胜,形成世界观

六下unit8

Story time

努力学习,追求梦想

综合以上列举的部分课题中可以看出新版译林小学英语教材中包含了很多方面的德育因素,为英语学科的德育渗透提供了丰富的资源。如自信自强、帮助他人、学会感恩、诚实守信、爱护环境、道路安全等方面。这些都符合了《小学德育纲要》所规定的德育要求。我们一线教师要有善于发现的眼睛,认真挖掘教材版块中的素材,根据小学生的年龄特点和心理活动特点,联系日常生活的实际情境,在无形中潜移默化地将“德育”的种子播撒在孩子的心田中。找到教与学,学与引的有效交点,使英语课堂也能促成孩子拥有健康的品格和辨别是非的能力。

三、如何高效地将“德育”之花开放

1.随“语”入“课”,无声感知

英语作为语言学习为主的学科,语言就是知识的载体。在英语课堂中,教师经常需要借助对话操练,交谈讨论等形式来展开教学。教师可以利用这些语言信息,不留痕迹地找到德育的切入点和结合点,潜移默化中对学生进行道德教育的自然渗透。如课前的问好环节和课后的互道再见的环节,虽是简单,但能让学生感知文明礼仪的重要性,督促其形成良好的文明习惯。再以五下unit4“Seeing the doctor”一课为例,正好之前学校个别学生得诺如病毒,所以在文本内容的学习过后自然过渡到这个方面的交流,让学生运用课上所学自由交流,给这些同学提出一些友情建议。学生们纷纷举手给出建议:see the doctor;have a rest at home;take some medicine等等。还有提出look after him/her;keep warm;don’t drink dirty water;buy some flowers for him/her;make beautiful cards更多地拓展,让我眼前一亮。

这样的自然语言交流还有很多,学生通过认真思考和语言表达,真实真切地表达对他人的关心和帮助,将课上的德育延伸至课后的学习生活中,为德育“无声”地渗透提供可能。

2.融“做”于 “学”,亲身实践

根据小学生的年龄特点,仅凭借简单的课堂说教往往效果甚微。因此,除了语言的无声渗透,生动有趣的教学活动更能激发学生的兴趣和学习热情。像课本角色扮演,小组单词竞赛、英语小辩手等课堂活动,不但能增强学生综合运用语言的能力,还能在活动中培养学生合作互助、乐于学习的情感教育。这正符合德育的需求。

教师还需意识到将德育从课上延伸至课后,乃至平时的生活中,更能起到事半功倍的效果。如在教授六上Unit7 Protect the Earth时,课上的文本学习只是让学生知道我们需要拥有环保意识,知道节省水资源、节省能源、保护树木和不用太多塑料制品。我在教学后结合学校开展的养绿护绿,保护环境等主题活动,鼓励学生积极参与其中。之后的一星期中学生愿意为校园的领养小树活动制作英语宣传标语,也自觉将垃圾做到分类并减少塑料垃圾袋的使用,在课间也会用所学在小组中进行交流环保的重要性。这种种行为体现学生将所学运用于现实,将环保意识实践于行动中,环保价值观在孩子的心中得到“内化”。这样子环保意识的德育内容就在活动中得到深化。还有如英文歌曲演唱比赛,跳蚤市场等一系列活动,同样也为学生创造了更多的真实环境中的交际机会,让学生在活动过程中自觉得到礼貌礼仪的熏陶,达到德育所需的效果。

3.拨“隐”为“显”,直观感知

虽然教材中隐含了很多德育的方面,但是很多都需要教师精心地将其从文本中挖掘出并巧妙地整合于教学中。有时候就需要借助除教材之外的其他资源。如模型实物或多媒体等。将“隐”于文本背后的德育思想“显”于学生的面前,更直接地撞击学生的心灵深处,达到很好的教育效果。这也与《课程标准(2011版)》中提出地“合理利用各种教学资源”不谋而合。犹记得我在教学三上unit4 My family一课时,文本只是让学生学会如何介绍家庭成员的。由于三年级的学生心理年龄较小,才学完这些并不能直接感知到内含其中的爱父母,爱家人这一情感内容。我利用了中央电视台的Family广告,让学生体会家的温暖,理解家的意义。之后还告诉学生“family”这一单词的组成为father and mother, i love you.并伴以手势让学生跟我一起大声念出来,学生在感动之余深刻明白了本课的学习意义。

由此可见,教师应创造性地使用多种教学资源,在拓宽英语学习渠道的同时,也为德育地直接教学提供了条件。

4.使“思”促“新”,善于总结

教师的成长=教学经验+教学反思。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平的重要途径。反思不仅仅是只集中在课堂的教学流程中,应该从每节课的整体性和教育性出发。那么融于课中的德育环节是否恰当也离不开教师反思改进后的革新。之前在教授四上unit6 At the snack bar时,本课的学习重点为学会点餐,学会交际。课上我设定的德育是让学生要少吃垃圾食品,在内容学习后生硬地过渡到这个情感教育,显得流于形式,觉得效果不是很好。上完后我经过反复琢磨,觉得简单地在课堂随意地设定情感德育内容,生搬硬套,并不能高效地达到教育的效果。所以我在另一个班的教学中将这个环节改为礼貌地交际和大胆地表达,让我们更好地生活。并且在拓展延伸版块之后,显得自然顺畅。学生易于接受。也让我自己更好地把握了教材的语境语用目的,更好得服务于教学。

因此,作为新时代背景下的一线教师,应该通过反思不断发现问题、分析问题、解决问题并总结经验,创新方法,努力提高自身的语言素养,这样才能更好地为英语教学服务,更好地为英语教学中的德育教学服务。

四、对于德育贯穿小学英语学科的几点思考

1.德育渗透如何避免流于形式

随着新课程改革的不断推进,要求教学中教师要从知识目标、能力目标和情感态度三重维度上设定教学目标。所以很多教师只是简单地将德育目标写在教案中,并没有真正贯彻落实到具体的课堂中,根本达不到德育的效果。目的性显得很不明确。除此之外,有很多课堂教学是为了德育而德育,硬要将毫不相干的德育内容放在课堂收尾,作为情感生华,道德教育,毫无疑问地给人留下的印象却是生硬造作。就如同上文我提到的自己第一次教授四上unit6 At the snack bar时一样。综合以上问题,除了需要教师从根本上提升德育渗透的认识,尽量避免一些刻意为之的教育,多从实际出发,如何能德育渗透落到实处,还需要不断地学习和经验积累。

2.德育渗透如何从生本出发,提高实效

目前小学英语的德育渗透基本上是英语教师在有限的课堂教学中开展实施,由于时间地点的限制,大部分以说教为主,很少借助其他渠道。可是仅仅将课堂作为德育渗透的唯一途径显得单调而无力。很多学生表示这样的形式对自己的生活成长根本起不到作用,而且枯燥无聊,毫无兴致。那么如何从学生的本位出发,认真地思索他们所需?笔者认为就需要我们教师在教学的同时多做思考;也需要学校和社会地大力支持,多开展学科类的社会实践活动,使活动多元化等等。这些难题的解决还需要我们这些一线教师的勇于尝试和不断探索研究,任重而道远。

3.德育渗透效果如何有效的反馈

小学德育工作在教学评价中的所占比重决定了教师对德育的重视程度。因为评价制度不足,如何在渗透后进行有效地反馈是亟待解决的问题,所以课程德育渗透中有效评价体系的缺失必定会对德育教学产生阻碍作用。由此可见,对于英语学科的德育渗透地反馈指标更加不明晰,这就导致教师们觉得教而无用,教无所获,更不利于英语教学中德育的发展。如何建立健全这一反馈机制,是我们目前亟待思索的难题,任重而道远。

五、结束

所谓:“百年大计,教育为本;教育大计,德育为本”,每一门学科的老师都有责任在自己的学科教学中渗透德育教育。我们小学英语教师也不例外。小学英语学科的德育实践工作到底怎样才能走深入学生的心灵?如何做到“润物细无声”?还需要英语教师在平时地教育教学中做个“有心人”,认真钻研教材,多开展有效地实践活动。让学生在不知不觉间得到德育的熏陶,达到由外及内的学习效果。

再明晰学生的年龄特点后,了解到小学生只有通过亲身的体验和实践才能获得对德育内容的理解,体会并形成自己正确的人生观、价值观和世界观,从而对其人生产生积极的影响。因此德育实践应更多地关注学生情感体验过程,引导学生收获丰富的经历和体悟。同时,在实践活动中开展小学英语学科德育,能够使关系互动和情绪、情感的作用机制得到充分重视。

综上所述,小学英语教师在教学中应充分关注各种德育因素,重视德育的作用,强调德育的情景性和创造性,抓住课堂生成的契机,及时开展德育实践,使德育因素最终实现学生道德发展的知情行的合一。这样的德育一定会情智共生,异彩纷呈!

参考文献:

(1)《小学英语新课程标准》【最新修订版】[M],北京师范大学出版社,2012

(2)义务教育教科书英语全册[M].上海:译林出版社.2013;

(3)袁婧,《小学英语学科的德育价值及实践策略研究--以译林小学英语教材为例》[J],,

(4)林小霞,《活用陶行知德育理念,渗透德育于英语教学》[J],疯狂英语教学版,2016

(6)小学德育纲要.http://www.360doc.com/content/11/1013/16/3029571_155782684.shtml.2016.7.23

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